MBA教育即職業(yè)經(jīng)理人的培養(yǎng) ,最早起源于上個(gè)世紀(jì)10年代 ,由商業(yè)教育發(fā)展而來(lái)。 20世紀(jì)40年代以后 ,美國(guó)經(jīng)濟(jì)受兩次世界大戰(zhàn)的拉動(dòng)急速發(fā)展 ,企業(yè)對(duì)管理人才的專業(yè)水平要求日益提高 ,促使有關(guān)企業(yè)經(jīng)營(yíng)功能的課程逐漸增加。隨著科目的多樣化 ,學(xué)院內(nèi)部也開(kāi)始按企業(yè)的主要經(jīng)營(yíng)功能和分析工具形成不同學(xué)科 ,標(biāo)準(zhǔn)的MBA學(xué)位課程逐漸形成。 6 0年代以來(lái),MBA教育內(nèi)容不斷進(jìn)行理論與案例相結(jié)合的嘗試 ,大多數(shù)工商管理學(xué)院都采取了兼顧理論與案例教學(xué)的模式。

中國(guó)的MBA教育大約只有不到30年的歷史 ,于上世紀(jì) 90年代初由美國(guó)傳入。中國(guó)MBA教育基本參照國(guó)外MBA教育的模式,但由于教師專業(yè)水準(zhǔn)的限制 ,經(jīng)驗(yàn)的不足 ,加之經(jīng)濟(jì)及教育體制的不同 ,與國(guó)外的MBA教育產(chǎn)生了較大的異化。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(1 )課程設(shè)置。

從課程設(shè)置來(lái)看 ,美國(guó)MBA教育核心課程包括內(nèi)部或組織環(huán)境管理、(市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源、生產(chǎn)運(yùn)作等 )、外部及社會(huì)環(huán)境 (如經(jīng)濟(jì)學(xué) )、專門職能領(lǐng)域 (如會(huì)計(jì)、金融、營(yíng)銷 )、定量技術(shù) (如統(tǒng)計(jì)學(xué)、決策分析、計(jì)算機(jī)方法 )等四個(gè)方面的 1 0至 1 3門課程。專業(yè)課選修課程 ,一般為管理和工商領(lǐng)域當(dāng)代熱點(diǎn)問(wèn)題 ,同時(shí)也與導(dǎo)師的學(xué)術(shù)興趣及研究方法相關(guān)，選修課一般要求多門課程。

而國(guó)內(nèi)MBA項(xiàng)目的課程設(shè)置主要為 :英語(yǔ)、管理學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源開(kāi)發(fā)與管理、生產(chǎn)管理、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)理財(cái)學(xué)、證券投資學(xué)、國(guó)際貿(mào)易與金融、經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際企業(yè)管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、管理信息系統(tǒng)、消費(fèi)者行為學(xué)、現(xiàn)代廣告學(xué)等。

從課程的設(shè)置上可以看出 ,國(guó)外的MBA項(xiàng)目更注重實(shí)踐的需要 ,關(guān)注管理的技巧及經(jīng)驗(yàn) ,同時(shí)全球化的思路非常清晰 ,是在給受教育者灌輸一種思維的方式 ,一種發(fā)現(xiàn)捕捉信息的能力 ,從不同的角度看問(wèn)題 ,從而找出模式與模式之間的不同。而國(guó)內(nèi)的大多數(shù)院校的MBA課程設(shè)置體系仍與研究生計(jì)劃一致 ,由于受原研究生教育的慣性影響 ,目前國(guó)內(nèi)MBA教育的課程設(shè)置中理論性的教育占了主導(dǎo)地位 ,雖然在教學(xué)的過(guò)程中也穿插了案例教學(xué)的內(nèi)容 ,但因?yàn)榻處煹膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏 ,同學(xué)分析深度不足等原因 ,MBA教育仍然停留在理論教育的層面上。這樣多數(shù)學(xué)員在畢業(yè)時(shí)只是學(xué)到了知識(shí)而沒(méi)有學(xué)到如何獲取知識(shí)并提高自己分析判斷能力的方法。

(2 )師資的對(duì)比及教材的選擇。

為什么中外MBA項(xiàng)目會(huì)在課程設(shè)置上有如此大的區(qū)別 ,究其原因 ,還是在于中國(guó)的MBA師資力量不夠強(qiáng)大 ,或者說(shuō)是國(guó)內(nèi)的項(xiàng)目還沒(méi)有足夠的實(shí)力去開(kāi)一些課程。MBA作為一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的項(xiàng)目 ,強(qiáng)調(diào)的就是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) ,不光要求學(xué)員要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) ,尤其要求講師要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但國(guó)內(nèi)的MBA講師許多都是由原來(lái)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的 ,相當(dāng)數(shù)量的講師是在畢業(yè)以后留校任教 ,基本上始終沒(méi)有脫離開(kāi)學(xué)院的體制 ,實(shí)際的商務(wù)經(jīng)驗(yàn)非常少。所以由于師資水平的局限 ,實(shí)踐性太強(qiáng)的課程即使開(kāi)了 ,也沒(méi)有合格的講師去教授 ,提引導(dǎo)學(xué)生作比較和討論就更少。

而國(guó)外的師資情況就要好得多 ,國(guó)外的MBA講師基本上都是在企業(yè)工作過(guò) 5 - 1 0年 ,再重修博士才可以在商學(xué)院任教 ,所以國(guó)外的MBA教育最明顯特點(diǎn)的就是講師都是先提出問(wèn)題 ,分析討論 ,最后歸納提煉出理論知識(shí)。國(guó)外的MBA講師更多的是在教學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。由于師資的不同 ,在教學(xué)方式上也產(chǎn)生了兩種教育方式的差異 ,國(guó)外是方法型的教育 ,強(qiáng)調(diào)互動(dòng)分析 ,而國(guó)內(nèi)是知識(shí)型的教育,單向灌輸理論知識(shí)。

在教材的選擇上 ,國(guó)外的MBA教材版本更新非?？?,幾乎每年都有更新。國(guó)外講師也非常注重追蹤最新的資料 ,在課堂上會(huì)將最新的法規(guī)及情況變更作為附件提供給學(xué)員。但在國(guó)內(nèi) ,首先缺乏專門的MBA教材 ,在教材的選用上 ,基本上都是將原有的學(xué)科教材直接移植過(guò)來(lái) ,而對(duì)最新的發(fā)展關(guān)注過(guò)少。國(guó)內(nèi)教材的更新也非常緩慢 ,導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)員的過(guò)時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí) ,但思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力不足。尤其是在案例教學(xué)方面 ,由于國(guó)外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)發(fā)達(dá) ,國(guó)外有非常豐富的案例積累 ,同時(shí)由于在教學(xué)中各個(gè)院校都要求學(xué)員提供自己親身經(jīng)歷的案例 ,并從中篩選出匯編成冊(cè) ,但國(guó)內(nèi)的案例積累少有見(jiàn)著。

(3 )MBA學(xué)員的對(duì)比。

中國(guó)的MBA實(shí)行的是聯(lián)考制 ,其考試科目更像是研究生入學(xué)考試而不是MBA入學(xué)考試 ,前者是培養(yǎng)研究人員 ,培養(yǎng)學(xué)員向?qū)I(yè)方向縱深發(fā)展 ;而后者是培養(yǎng)管理型人才 ,培養(yǎng)學(xué)員可以具備綜合素質(zhì)去解決各種各樣復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。國(guó)內(nèi)的聯(lián)考的選拔方式是需要應(yīng)試者花費(fèi)大量的時(shí)間去準(zhǔn)備考試 ,但對(duì)于真正有一定實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理人員來(lái)講 ,花費(fèi)這么多的時(shí)間準(zhǔn)備考試幾乎是不可能的 ,所以在中國(guó)的MBA中有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員反倒是少數(shù) ,而更多的是管理經(jīng)驗(yàn)不足的職場(chǎng)新人。所以在某種程度上 ,聯(lián)考制阻礙了中國(guó)的MBA項(xiàng)目獲得合格的生源。由于聯(lián)考這一硬性規(guī)定的限制，目前國(guó)內(nèi)很多高級(jí)管理層選擇出國(guó)讀MBA或者選擇可以在國(guó)內(nèi)就讀國(guó)際免聯(lián)考MBA項(xiàng)目，以期望通過(guò)這種方式來(lái)接觸國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法和內(nèi)容，以獲得更加專業(yè)的MBA學(xué)習(xí)。

國(guó)內(nèi)的MBA教育隨著近30年的發(fā)展已經(jīng)開(kāi)始逐漸走上正軌，整體教育水平來(lái)說(shuō)也在努力向國(guó)際化靠攏。雖然目前國(guó)內(nèi)一些頂尖商學(xué)院已經(jīng)達(dá)到比較高的國(guó)際化水平，但是上述問(wèn)題仍然普遍存在于國(guó)內(nèi)的大多數(shù)商學(xué)院之中。想要提升MBA教育水平，培養(yǎng)合格的商業(yè)精英，中國(guó)的MBA教育還有很長(zhǎng)的路要走。